Каждый из воспитанников пронес по жизни славные традиции
школы, беспредельную любовь к Родине, верность коммунистиче­
ским идеалам, непоколебимую веру в светлое будущее, мужество
и стойкость, потребность честно и добросовестно трудиться на
благо общества.
В подготовке сборника воспоминаний, в сборе и обработке
статей большую работу проделали В. Ч и н н о ва, 3. Ч и н н о в а,
Н. А р х :а н г е л ь с ки й, П. Д р е п и н , Ю. К а б а ко в а, 3. Р ебр о в а , Ю. В и л л е м с е н , С. Б а р а н о в с к и й , Е. Б о г д а н о ­
ва, У. Т а и р о в и др.
Составители надеются, что сборник воспоминаний о трудовой
школе-коммуне им. К. Либкнвхта не только явится данью уваже­
ния благодарных воспитанников организатору и директору шко­
лы В. Ф. Лубенцову, но и ценным источником для изучения, раз­
мышления и использования опыта организации обучения и
воспитания новых поколений будущих строителей светлой жиз­
ни — коммунизма.
Составители глубоко благодарны всем, кто прислал материа­
лы для данного сборника. Не вошедшие в сборник по разным
причинам статьи хранятся в оргкомитете и архивах для возмож­
ного использования их в дальнейшем.

В. Ф. Лубенцов, директор школы им. К. Либинехта
(1888 — 1957)

прошлое не оставило в Туркестане никакого другого наследия,
кроме медресе и новометодных школ.
Увлеченный идеей создания трудовой школы, трудового вос­
питания молодежи, В. Ф. Лубенцов весной 1918 г. основал в
Чимгане сельскохозяйственную дружину учащихся, которые за­
нимались опытническим сельскохозяйственным трудом и вели
краеведческие наблюдения. В дружине было налажено самооб­
служивание и самоуправление. Так сложилось ядро будущей
трудовой школы. Правительство Туркестанской АССР предоста­
вило школе близ села Никольское (позднее Луначарское) здание
бывшего Кауфманского детского приюта, 40 га плодовых садов и
огородных земель, национализированных у буржуазии.
6

кружков. Учащиеся выдвинули из своей среды прекрасных орга­
низаторов, активно помогавших педагогам в воспитательной
работе. Большую роль в создании ученической организации сыг­
рали первые ее воспитаниики: Анатолий Кочнев, Сергей Борисов,
Владимир Устинович.
В. И. Ленин, отстаивая точку зрения марксизма по вопросу
воспитания подрастающего поколения, еще в 1897 г. писал:
«...Нельзя себе представить идеала будущего общества без соеди­
нения обучения с производительным трудом молодого поко­
ления...»1.
Основой воспитательной работы в школе им. К. Либкнехта
было трудовое воспитание. Это была цельная и стройная система
выработки разнообразных трудовых навыков у учащихся, вклю­
чающих в себя производительный труд на полях, в мастерских
(столярной, слесарной, кузнечной, швейной), ежедневную работу
по самообслуживанию (в спальнях, на кухне, в столовой). «Наг­
рузка часов труда, — вспоминает воспитанница школы, кандидат
исторических наук Мария С а з о н о в а,—строилась на основе уче­
та сил и способности каждого учащегося. Школа полностью отве­
чала своему названию—трудовая школа-коммуна. И в этом была
ее сила и крепость».
Объем работы был немалый, но ребята справлялись, они зна­
ли, какие трудности стоят перед страной, и понимали, что это
большое школьное хозяйство на обширных земельных угодьях —
единственная возможность прокормиться, выстоять, не быть
обузой только поднимавшемуся на ноги Советскому государ­
ству.
Весной, летом и осенью основная воспитательная работа про­
ходила на полях, в садах и огородах. Выращивали пшеницу, хло­
пок, рис, кукурузу, люцерну, овоще-бахчевые культуры, в плодо­
вых садах — преимущественно яблоки. Занимались шелковод­
ством, пчеловодством, кролиководством. Такое разнообразие
работ прививало учащимся разносторонние агротехнические и
зоотехнические навыки.
Постепенно школа обзавелась тягловым скотом и сельскохо­
зяйственными машинами. Но в разных отраслях сельского
хозяйства всегда было немало ручных работ. С ними справлялись
благодаря четкой организации'труда учащихся. На каждый се­
зон по каждой отрасли сельского хозяйства выделялись ответст­
венные из старших и опытных учеников; другим ученикам пору­
чалось возделывание отдельной культуры. Каждый ответственный
планировал работу на своем участке. Рабочая сила давалась в
его распоряжение по дневным нарядам за счет тех часов, которые
по школьному расписанию отводились на технический труд. Та­
ким образом, учащиеся приучались не только к технике проведе­
1 В. И. Л е н и н . Поли. собр. соч., т. 2, стр. 485.