ДОКЛАДЫ В ОБЩЕСТВЕ оее Отчет о докладах, прочитанных в О-ве за первое полугодие 1928 г. Доклад т. М. В. Нечкиной: «Постановка исторического семинара в исто- рических вузах» '. : М. В. Нечкина отмечает, что вопрос о методике преподавания в вузах остается чрезвычайно мало разработанным и в применении такого суще- ственного приема, как семинарские занятия, господствует полный разнобой. Докладчица обследовала ряд московских и провинциальных вузов и на осно- вании полученного материала ставит три основных проблемы: 1} какую роль играет исторический семинар в системе общественных вузов, 2) что нужно разуметь под семинаром, его основные типы, их градация и связь семинар- ской работы с общим планом учебного преподавания и 3) пособия для исто- рического семинара. Вкратце остановившись на истории понятия «семинар», М. В. Нечкина указывает, что с самого своёго возникновения оно обозначало школу, даю- щую практических работников, в частности служителей культа—-педагогов. Первые университетские семинары возникали, как педагогические, как орга- низация практической учебной работы при университете. Основным призна- ком семинара является, таким образом, его практицизм; к этому еще можно добавить сопутствующий признак-——параллелизм с лекциями, в известном отношении к которым обычно ведется семинар. В группе общественных вузов исторический семинар имегт особое зна- чение для вузов педагогических, ибо именно в последних выступает на первый план прикладное значение семинара: «студенты, кончая эти вузы, вступают ь область практической работы с историей, как таковой», говорит М. В. Нечкина, переходя к второй из намеченных ею, центральной проблеме доклада. . Отмечая, что основными целями исторического обучения являются, с одной стороны усвоение некоторой суммы фактов и размещение их в отчет- ливо осознанной схеме исторического процесса и, с другой,—-усвоение необ- ходимых исслгдовательских навыков, умение пользоваться марксистской методологией— докладчица указывает на часто встречающуюся в нашей вузовской практике путаницу в способах достижения этих задач. Между тем их следует строго размежевать: лекционный курс должен давать основу знаний, а семинар— практику методологии. Но и к осуществлению последней задачи должно подойти с осторожностью. Слабая подготовка наших студентов до поступления в вуз заставляет расположить типы семинаров в виде определенной системы с повышающейся прудностью материала. Первоначально нужно научить студента пользоваться исторической книгой; второй момент наступит, когда учащийся сможет нг только ‘понимать содержание прочитанного, но и по-марксистски его оцени- вать. Далее он должен научиться самостоятельной постановке марксистской 1 Заседание методической секции от 17 февраля. 8*