Наряду с элементарными наглядно-действенными мотивами 
поведения формируются новые мотивы, складывающиеся в про­
цессе коллективного труда, совместного планирования трудовой 
деятельности и овладения основами школьных знаний. Эти слож­
ные мотивы, выходящие за пределы конкретной практической дея­
тельности, принимают форму сознательного планирования своего 
труда, возникают интересы, выходящие за пределы непосредст­
венных впечатлений и воспроизведения конкретных форм прак­
тики. В сферу этих мотивов включается планирование будущего, 
интересы коллектива и, наконец, ряд важнейших вопросов куль­
туры, тесно связанных с усвоением грамоты и вхождением в но­
вую область теоретических знаний.
Тесно связаны с этим вхождением в новые сферы обществен­
ного опыта коренные сдвиги в протекании познавательной дея­
тельности, 
в 
строении 
психических 
процессов. 
Основные 
формы познавательной деятельности начинают выходить за пре­
делы закрепления и воспроизведения индивидуального практи­
ческого опыта и перестают носить только конкретный, наглядно­
действенный характер. Познавательная деятельность человека 
начинает входить в более широкую систему общечеловеческого 
опыта, сложившегося в процессе общественной истории и отло­
жившегося в языке.
Восприятие начинает выходить за пределы наглядного пред­
метного опыта и включает в свой состав гораздо более сложные 
процессы введения воспринимаемого в систему отвлеченных ка­
тегорий, сформированных в языке. Даже восприятие цветов и 
форм коренным образом изменяется, сближаясь с процессом от­
несения непосредственного впечатления к сложным отвлеченным 
категориям. Складывается возможность обобщенного отношения 
к воспринимаемому материалу.
Коренным образом изменяется характер обобщенного отра­
жения 
действительности. 
Раньше 
процессы 
обобщения в 
основном сводились к операциям введения воспринимаемых или 
мыслимых предметов в конкретную практическую ситуацию, до­
минирующее место в которой занимало их практическое взаимо­
действие, и более сложные формы обобщений считались несуще­
ственными.
Теперь выделение существенных признаков предмета и отне­
сение его к общей категории иных предметов, обладающих теми 
же признаками, перестает рассматриваться как нечто несущест­
венное, неважное. В практике мышления возникают новые теоре ­
тические операции — анализ свойств вещей, отнесение их к от­
влеченным категориям; процесс мышления все больше начинает 
включать в свой состав процессы отвлечения и обобщения, опе­
рации теоретического «категориального» мышления начинают 
выступать наряду с операциями практического «ситуационного» 
мышления и занимают все более важное место, иногда начиная 
доминировать в познавательной деятельности человека. Посте­