«Если у меня спросят, как я опишу свой харак­
тер, я могу сказать, какие у меня хорошие сторо­
ны; а про мои плохие стороны лучше могут ска­
зать другие»
Ну, скажите, что бы вы о себе рассказали!
«Ёсли товарищи будут спрашивать меня, я скажу 
им, что учусь в подготовительной группе, отве­
чаю хорошо, знаю и могу рассказывать»
Ну, а какие черты характера вы у себя могли бы 
описать?
«Могу сказать, что, хотя болезни я не чувствую и 
аппетит у меня хороший и могу есть все, я не по­
правляюсь и все еще худею»
Какие же хорошие и плохие черты есть у вас?
«Все хорошие черты я уже сказал. А плохие, что 
я не люблю шуток, сейчас же сержусь и готов 
ссориться... Если у нас в семье ссора, я долго не 
могу забыть»
А теперь опишите мне вашего товарища, расска­
жите, какой у него характер, какие плохие и хоро­
шие черты
«Если товарищ из одного кишлака, с которым я 
в дружбе, то я с ним советуюсь. Он же сам мне 
ничего не расскажет, он нервный, хитрый, скрыт­
ный»
Какие же плохие черты у этого товарища?
«Если кто-нибудь о себе не говорит, значит, он 
плохой товарищ, может, он побил кого-нибудь. Ес­
ли человек о себе не говорит ничего, то из таких 
людей хороший товарищ не выходит»
А какие у него хорошие черты?
«Он только внешне хороший, умеет подходить, 
быстро разговаривает»
А какие его внутренние черты?
«Если ему полезны люди, он с ними дружит, а ес­
ли нет, он с ними расходится»
А еще про другого товарища расскажите 
«Он дружит со мной, это его хорошая черта, но он 
изменчив—'Это его плохая сторона»
Легко видеть, что в протоколах опытов с этой смешанной по- 
своему составу группой испытуемых выступают как черты, уже 
знакомые нам по описанию прежней группы, так и новые осо­
бенности. Нередко эти испытуемые еще продолжают вместо 
оценки своих внутренних психологических свойств указывать на 
свои внешние материальные недостатки или, начиная описывать 
внутренние свойства, легко соскальзывают на описание внешних 
особенностей. Здесь еще продолжает доминировать описание по­
ступков или ситуации, в которой они живут.
Однако испытуемые начинают уже устойчиво выделять осо­
бенности своего поведения, а затем и психологические особенно­
сти (к которым они также подходят со стороны конкретных 
актов поведения и конкретных жизненных ситуаций) и уже пе­
рестают понимать термин «недостаток» как внешнюю, матери­
альную «недостачу». Характерно, что в формировании оценки 
внутренних свойств здесь начинает играть особенно важную
Все время ссылки на си­
туацию: «если меня спро­
сят»
То же
Соскальзывание на оцен­
ку физических свойств
Ситуационное 
описание 
своих особенностей
Чужие черты описывает 
более обобщенно