Эти исследования убедительно показывают, что процесс само­
оценки и самоанализа формируется в развитии и что нет ничего 
более далекого от истины, чем предположение о том, что непо­
средственное осознание своих психических качеств и возможно­
стей есть изначально данный и далее не развивающийся акт.
Работ по анализу исторических процессов формирования 
самооценки и самосознания мы не знаем. Если процессы вос­
приятия исследованы в большом числе работ (сводку литерату­
ры см. у А. А. Бодалева, 1965), то процесс самоанализа и само­
оценки взрослого человека практически остался неизученным.
Примененный нами метод исследования прост.
В процессе проводимой беседы испытуемому задавался вопрос, как он 
оценивает свой собственный характер, чем он отличается от других людей, 
какие положительные черты и какие недостатки (ка,мчилик) он может от­
метить у себя. Затем аналогичные вопросы задавались в отношении других 
людей — его родных, знакомых колхозников, жителей той же деревни.
Понимая ограниченные возможности таких приемов исследования, мы ана­
лизировали не столько конкретное содержание получаемых ответов и выде­
ляемые испытуемым частные свойства, сколько самую возможность сделать 
предметом своего анализа свои п с и х и ч е с к и е качества, сознательно отнесясь 
к ним. С особенным вниманием нам хотелось бы отметить факты, которые 
указывали бы, что на определенных этапах развития выделение внутренних 
психических качеств заменяется выделением внешних обстоятельств, бытовых 
нужд, поступков и т. п. Мы хотели бы остановиться на сравнении тех данных, 
которые получались при беседе с испытуемыми разных групп, имеющих не­
одинаковые формы общения и разный уровень образования.
В данной серии опытов участвовало 52 испытуемых, из них 20 относилось 
к нашей исходной группе (дехкане отдаленных кишлаков, неграмотные), 15 
были активными членами коллективных хозяйств, которые имели опыт в кол­
лективном обсуждении хозяйственных вопросов, и 17 были учащимися техни­
кумов или лицами, прошедшими хотя бы кратковременное (1—2 года) си­
стематическое обучение.
Основной материал был собран автором, дополнительный — В. В. Заха­
ровой.
Как показали наблюдения, самая задача обратиться к ана­
лизу своих психологических особенностей или субъективных 
свойств оказалась доступной далеко не всем нашим испытуемым.
Испытуемые исходной группы вообще не могли принять по­
ставленную перед ними задачу. Как правило, они либо отказы­
вались назвать у себя какие-нибудь положительные или отрица­
тельные качества, либо же относили вопрос к описанию конкрет­
ных, материальных фактов их жизни. Иногда эта группа испы­
туемых в качестве «своего недостатка» указывала на наличие 
«плохих соседей», т. е. относила требуемую характеристику к 
другим, окружающим людям. Следует отметить, что нередко ха­
рактеристика других людей давалась ими значительно легче, 
чем своя собственная характеристика.
На впервые формирующуюся самооценку этой группы испы­
туемых указывает характеристика своих особенностей со слов 
других. Испытуемые заявляли, что «по словам окружающих» у 
них наблюдаются такие-то недостатки, что они ссорятся с сосе­