Как и в ранее рассмотренном материале, нас в основном ин­
тересуют высшие, наиболее сложно организованные формы пси­
хической деятельности, в которых формирующее влияние соци­
ального опыта может сказаться особенно отчетливо.
Поэтому мы сознательно сузим сферу наших интересов и по­
пытаемся описать, в каких формах наши испытуемые смогут 
обобщенно относиться к особенностям своей личности и выделять 
черты своего характера и сознательно формулировать свои пси­
хологические особенности. Анализ этого может представить не 
меньший интерес, чем анализ того, как наши испытуемые воспри­
нимают информацию, поступающую из внешнего мира, и какая 
система связей лежит в основе их умозаключений и рассуж­
дений.
Наша исходная гипотеза: процесс осознания своих собствен­
ных свойств, самоанализа и самооценки формируется под воз­
действием условий общественного существования; формулировка 
своих психологических особенностей представляет собой слож­
ный процесс, который складывается под непосредственным влия­
нием той социальной практики, которая определяет и другие 
стороны психической жизни субъекта; человек сначала может 
давать суждения о других и воспринимать суждения других о 
самом себе, и уже под влиянием этих суждений может формиро­
вать суждение о себе самом.
Психологических исследований, посвященных этому вопросу, 
почти пет.
Исключение составляют работы по детской психологии, в ко­
торых за последнее время стал оживленно обсуждаться вопрос 
о роли общения ребенка с окружающими в процессе формирова­
ния его самооценки.
Одним из первых в этой группе является исследование 
Б. Г. Ананьева (1948), в котором выдвигается справедливая 
мысль, что у ребенка раннего возраста самооценка лишь повто­
ряет ту оценку, которую ему дают взрослые, и что лишь на по­
следующих этапах развития у него начинает складываться под­
линный интерес самоанализа и формируется постоянная само­
оценка.
Близкие к этому факты были найдены В. А. Горбачевой 
(1948), показавшей, что в детском возрасте самооценка возни­
кает из тех конкретных форм деятельности ребенка, продукты 
которой оцениваются взрослыми, и что непосредственная «само­
оценка» возникает лишь значительно позже. Наконец, система­
тический анализ процесса формирования самосознания и само­
оценки у ребенка был дан Л. И. Божевич (1968), которая убеди­
тельно показала, что самооценка у ребенка младшего возраста 
формируется в процессе его конкретной деятельности и в ре­
зультате оценки этой деятельности взрослым, в то время как у 
подростка самооценка носит гораздо более сложный характер 
оценки своих собственных качеств и возможностей.