ческим путем, не ограничиваясь простыми наблюдениями или 
анализом продуктов творчества (которые ни в какой мере не 
могут характеризовать любого представителя данного общест­
венного уклада). К моменту проведения наших исследований мы 
еще не располагали теми приемами, которые позволили бы соз­
дать адекватные модели деятельности воображения, достаточно 
полно отражающие этот процесс и доступные для объективного 
анализа. Разработка таких моделей значительно труднее, чем 
разработка адекватных моделей исследования процессов обоб­
щения, умозаключения или рассуждения.
Поэтому мы сознательно ограничили наше исследование, 
подвергнув анализу лишь то, как наши испытуемые могут сво­
бодно сформулировать вопросы, в какой-то степени отражающие 
объем и характер их интересов, и как они могут построить вооб­
ражаемую ситуацию, исходя из заданных допущений, что в не­
которой степени могло охарактеризовать границы и характер их 
фантазии. Мы остановимся на результатах, которые были полу­
чены лишь в первой серии этих опытов.
Опыты со свободны ми вопросами
Задача этой серии заключалась в том, чтобы выяснить, в какой 
степени наши испытуемые могут задавать произвольные (свобод­
ные) вопросы и в какой степени задаваемые вопросы могут вы­
ходить за пределы непосредственного 
практического опыта.
Мы имели все основания предполагать, что наши испытуемые, 
практический опыт которых относительно ограничен, окажутся 
либо не в состоянии произвольно задавать сложные вопросы, 
либо будут нуждаться для этого в особых условиях. Вместе с тем 
мы могли предполагать, что как возможность задавать вопросы, 
так и их содержание будут меняться в зависимости от сдвигов, 
происходящих в социальной жизни и практике наших испы­
туемых.
Мы провели соответствующую серию опытов, прекрасно по­
нимая всю ограниченность этого по существу слишком упрощен­
ного метода и ограниченность выводов, которые можно из него 
сделать.
Методика исследования была в некотором отношении противоположна 
методике анкет: испытуемому предлагалось самому задать экспериментато­
ру три любых вопроса.
Если (как это очень часто имело место) испытуемый затруднялся, созда­
валась вспомогательная ситуация. Так, ему говорилось, чго он придет в шко­
лу и может спросить у учителя все, на что он хотел получить ответ. Иногда 
опыт переносился на воображаемое третье лицо, и испытуемому предлагалось 
сказать, о чем именно мог бы спросить его сосед, если бы он пришел в школу 
к учителю или если бы в его кишлак приехал человек из города.
Исследующий описывал, как протекают попытки испытуемого задать во­
просы, что именно помогает ему выполнить поставленную задачу и каково 
содержание поставленных вопросов.