«Сейчас... если он говорит в восемь раз быстрее... 
значит, 240 мин. должен идти пешеход»
Верно ли это? (задача повторяется)
«Это значит наоборот?! Значит, пешеход... шел 
5 мин.! Надо взять 1/8 от 40...»
Дается еще одна «условная» задача, содержа­
ние которой противоречит реальности: «Если б 
до Ферганы было 3 часа хода, а до Вуадиля 12 
час. (на самом деле наоборот), во сколько раз 
скорее человек пришел бы в Фергану?
«Ну тогда в четыре раза раньше пришел бы»
Возможность без труда 
выполнять условные, теоретические 
операции, отвлекаясь от их отношений к наглядному практи­
ческому опыту, выступает в этих случаях с полной отчетливостью. 
Существенный интерес представляет тот факт, что такой сдвиг и 
возможности выполнять «теоретические» операции формально 
дискурсивно-логического мышления возникают в результате отно­
сительно кратковременного обучения в школе. Это показывает ли­
шний раз, что значение школы заключается не только в приобре­
тении новых знаний, но в формировании новых, отвлеченных от 
непосредственной практики мотивов и формальных способов 
дискурсивного вербально-логического мышления.
На табл. 9 приводим сравнительные результаты, полученные 
нами при изучении различных групп испытуемых.
Т а б л и ц а 9. Овладение процессом решения з.адач
Подсчет изменяется соот­
ветственно смешению по­
нятий «быстрее» и «боль­
ше»
Решение 
производится 
легко
Группа
Решение
Простые задачи 
опыта
Конфликтные 
задачи опыта
не решают
решают
не решают
решают
Дехкане отдален­
ных кишлаков, не­
грамотные (16 исп.)
Непосредственное
4=25%
12=75%
13=81%
3=19%
После конкретиза­
ции условий
0
16=100%
12=75%
4=25%
Молодежь, 
про­
шедшая кратко­
временное 
обуче­
ние в школе (7 исп.)
Непосредственное
0
7=100%
0
7=100%