«Если не сломается, то он не только за 6 час., а за 3 часа доедет» А как эту задачу решить? Забудь, что она невер­ ная. Это учитель дал такую задачу, чтобы прове­ рить, как ученики могут считать «За 8 час. доедет... Но, наверное, все-таки велоси­ пед сломался. Велосипед в Вуадиле тоже останав­ ливается, дальше поедет; если что-нибудь сломает­ ся, он тоже остановится. Поэтому он и опазды­ вает» Отказ решить задачу в условном плане, не опра­ вдав ее конкретными ус­ ловиями При операции в услов­ ном плане умножение за­ меняется сложением. За­ тем вновь подыскивают­ ся оправдывающие кон­ кретные обстоятельства Все приведенные примеры указывают на то решающее значе­ ние, которое для испытуемых описываемой группы имеет соот­ ветствие условий задачи конкретному практическому опыту. Если условия соответствуют реальности, они принимаются; если усло­ вия расходятся с реальностью, самое допущение таких условий становится невозможным, и испытуемые продолжают оперировать в конкретном практическом плане, деформируя задачу соответ­ ственно реальным условиям или вообще игнорируя данные им ус­ ловия задачи и фактически продолжая полноценно выполнять не «условную» задачу, а конкретную задачу, которую они реша­ ют в практическом опыте. Все это наглядно показывает, что фор­ мальная операция процесса решения задачи представляет для ис­ пытуемых описанной группы значительные, иногда непреодоли­ мые трудности. Все это становится понятным, если вспомнить, что все процессы мышления протекают у них на уровне нагляд­ но-действенной практики, а следовательно, имеют не только иное смысловое значение, но и иную психологическую струк­ туру. Описанные факты остаются типичными для основной группы наших испытуемых — дехкан отдаленных кишлаков, не испытав­ ших на себе формирующего влияния школьного обучения. Когда мы переходим ко второй группе испытуемых, прошедших хотя бы кратковременное школьное обучение или имеющих опыт более сложных форм общения, положение дел меняется, и пере­ ход к решению условных задач, требующих выполнения фор­ мальных логических операций, начинает становиться возмож­ ным. Мы ограничимся лишь одним примером, иллюстрирующим это положение. Исп. Кадыр., 40 л., несколько месяцев учился в кишлачной школе До Мазара идти 30 мин., а на велосипеде — в 6 раз быстрее. Во сколько времени велосипед дой­ дет до Мазара? «30 мин., а этот в шесть раз быстрее... это 1/6 от 30 мин. Значит, 5 мин.» Дается «условная» задача: Велосипед идет до Мазара 40 мин., а пешеход — в восемь раз быст­ рее. За сколько времени тогда пешеход дойдет до Мазара?