«Ну, во сколько же времени проходит человек 
20 верст?» (Думает)
Сколько времени до Уч-Кургана ехать сейчас? 
«Люди едут, говорят, 6 верст...»
Ну вот, например, плов можно сготовить, 
пока 
человек туда едет?
«Это если ты голодный, то скорее плов сделаешь, 
а если не голодный, то медленнее и аккуратнее 
будешь делать. Если четыре человека голодные, 
то один сало будет резать, другой морковь, и сра­
зу все будет готово!..»
А по задаче так: если 20 верст ехать до У ч -К у р ­
гана, сколько тогда времени вы ехали бы?
«А на 20 верст 
четыре раза... если 
так гово­
рить — в час 5 верст, то на 20 верст... 4 часа»
При новой мотивации — 
попытки подсчета време­
ни
Перевод 
в 
конкретный 
план не делает его сред­
ством для решения зада­
чи. 
Включаются 
новые 
побочные условия, исклю­
чающие 
использование 
его как меру
При переводе в конкрет­
ный числовой план испы­
туемый производит чис­
ловые операции
Приведенный протокол очень характерен. Если испытуемого 
можно перевести в план условного решения задачи при операци­
ях конкретными величинами (верстами), то при переводе задачи 
в отвлеченный план (времени) рассуждения, протекающие в пре­
делах условия, оторванного от практики, становятся недоступны­
ми, и испытуемый соскальзывает на аргументы практического 
опыта, и только при специальном сужении опыта может произвес­
ти соответствующий расчет. Еще более отчетливо эти трудности 
выступают у следующего испытуемого.
Исп. Хамрак., 36 л., дехканин отдаленного кишлака, малограмотный
От Шахимардана до Вуадиля —
 3 часа хода, а 
до Ферганы —
 6 час. Сколько ходьбы от Вуадиля 
до Ферганы?
«Нет, от Вуадиля до Ферганы 6 часов будет. Вы 
говорите неправильно... так далеко, в 3 часа не
дойдешь»
Это все равно, это учитель такую задачу дал для 
упражнения.
Если бы вы были учеником, как бы вы решили
эту задачу?
«А как вы пойдете — пешком или на лошади по­
едете?»
Это все равно. Ну, пусть мы пойдем пешком! 
«Нет, тогда вы не 
дойдете! Далеко... Если 
вы 
сейчас выйдете — то к вечеру, поздно-поздно дой­
дете до Вуадиля»
Все это так; но вы попробуйте решить задачу! 
Пусть это будет неправильно, но вы все-таки со­
считайте!
«Нет!.. Как же я могу решать задачу, если так 
не бывает?!»
Подсчет происходит лег­
ко, но условие задачи не 
принимается
Соскальзывание в план 
конкретного опыта
Условие, противоречащее 
наглядному 
опыту, 
не 
принимается
Формулировка отказа от 
решения «условной» за­
дачи
Исп. Рустам, 34 г. (см. выше)
Дается «.условная» задача: Мне учитель задал за­
дачу: До Ак-Мазара пешком надо идти 30 мин..