здесь не улучшали дела, и испытуемые продолжали полностью 
отказываться проводить операции в «условном плане», противо­
речащем их практическому опыту.
Это выступает с полной отчетливостью у группы испытуемых, 
решавших с трудом задачи, содержание которых не противоре­
чило непосредственному опыту. Еще более ясно это проявляется 
у следующей группы испытуемых, которые оказались в состоянии 
справиться с простыми, но не овладели «условными» задачами.
Исп. Хашим., 67 л. (см. выше)
Учитель дал такую задачу: Отсюда до Уч-Курга- 
на —
 20 верст; до Шахимардана —
 в четыре раза 
ближе (на самом деле наоборот). Сколько верст 
до Шахимардана?
«До Шахимардана в четыре раза ближе?! Как 
вы так говорите? ведь Шахимардан дальше»
Да, это мы знаем, но учитель дал ученикам та­
кую задачу для упражнения
«Я не учился, как я могу решать такую задачу! 
Я не понимаю этого! Если на четыре разделить? 
Нет... не могу»
Задача повторяется
«Если на четыре разделить, то будет—пять верст 
будет... Если 20 разделить на четыре, будет пять!» 
Как же по задаче будет?
«Тогда Шахимардан ближе будет...» Та же зада­
ча дается в осложненных условиях: конкретные 
версты переводятся на абстрактное время: Сколь­
ко же времени тогда нужно будет, чтобы доехать 
до Шахимардана?
«Отсюда выехали люди, которые говорят, что сут­
ки 
ехали 
лошадьми, 
а пешком — двое 
суток 
идти...»
А по задаче как?
«Я не понимаю! Эх, суточную дорогу вы на 5 
верст перевели?! Я не понимаю»
Ну а как по задаче выходит?
«Считайте, сколько верст за сутки лошадь ходит, 
я туда не ездил, не знаю»
Сколько же примерно придется по задаче ехать 
в Шахимардан?
«Откуда я знаю, за сколько времени туда мож­
но доехать? Если бы я поехал, я бы сказал, а 
врать я не хочу зря, вы сами понимаете...»
А до Уч-Кургана сколько по задаче было?
«20 верст»
Сколько времени пришлось бы ехать туда?
«Нет, до Уч-Кургана 6 верст, а по вашему сче­
ту выходит 20... Я уже не знаю, как вас пони­
мать... Такую задачу решает 
человек, который 
учился в школе, я не могу ее решать. Это моло­
дежь может решать!»
Ну, а если по задаче туда 20 верст, сколько же 
туда ехать?
«По вашей задаче — 20 верст, а человек, который 
туда ездил, сказал, что 6 верст! Я не понимаю» 
Эта задача неверная. Учитель нарочно дал ее, 
чтобы проверить, как считают его ученики
Сначала отказ от реше­
ния задачи
Испытуемый производит 
подсчет 
и 
приходит 
к 
правильному решению
При 
усложнении 
усло­
вий — снова соскальзыва­
ние в план конкретного 
опыта
Отказ 
принять условие 
задачи как исходное для 
рассуждения
Ссылка 
на 
отсутствие 
личного опыта
Отказ от рассуждений в 
условном плане
То же
!/а 6 А. Р. Лурия
131