Г л а в а V
Рассуждение и решение задач
Изучение особенностей обобщения и умозаключения у наших 
испытуемых открыло путь для следующего шага — исследования 
их дискурсивного мышления.
Как построен процесс рассуждения на занимающем нас эта­
пе исторического развития мышления? Как сочетаются у наших 
испытуемых операции логического вывода, соотношения посы­
лок и умозаключения? Как относятся у них результаты практи­
ческого опыта и вербально-логических рассуждений? После опи­
санного выше этот, последний, вопрос занял центральное место 
в изучении дискурсивных процессов у наших испытуемых.
Мы имели все основания полагать, что лучший способ полу­
чить ответ на этот вопрос — это проследить за тем, как у наших 
испытуемых протекает процесс решения задач. К нему 
мы 
и обратимся.
П роблем а
Решение задач является во многих отношениях образцовой мо­
делью сложных интеллектуальных процессов.
Каждая обычная школьная задача представляет собой слож­
ную психологическую структуру,в которой конечная цель (сфор­
мулированная в виде вопроса задачи) определена заданными 
условиями. Только проанализировав эти условия, субъект мо­
жет установить нужные отношения между компонентами данной 
структуры, выделив существенные отношения и отвлекаясь от 
несущественных. На основании предварительной ориентировки 
в условиях задачи субъект формулирует общую стратегию ее 
решения — иначе говоря, создает общую логическую схему, ко­
торая определяет направление дальнейших поисков. Эта схема 
и определяет тактику рассуждения, выбор операций, которые 
могут привести к принятию решения. Найдя решение, субъект 
переходит к последнему этапу процесса — к сличению получен­
ных результатов с заданными условиями. Если результаты со­
гласуются с ними, действие прекращается; если какое-либо из 
условий остается неразрешенным и полученные результаты не