лизом свойств предмета и его введением в наглядно-действенные 
ситуации. Эти практические операции доминируют над вербаль­
но-логическими, оттесняя их. Иначе говоря, типичные для разви­
того отвлеченного мышления теоретические операции, включаю­
щие абстракцию признаков и отнесение воспринимаемых вещей 
к логическим категориям, уступают здесь, как «несущественные», 
свое место практическим наглядно-действенным формам мышле­
ния, суть которых в восстановлении конкретных действенных си­
туаций и введении в них отдельных, соучаствующих в них вещей.
Эта структура мышления своеобразна и по своему смысло­
вому строению и по психологическому составу. Слово, осущест­
вляющее в теоретическом мышлении функции абстракции и ко­
дирования предметов в понятийные системы, здесь служит сред­
ством воспроизведения наглядно-действенных ситуаций и уста­
новления связей между предметами, входящими в наглядно-дей­
ствующую ситуацию. 
-
Такая структура мышления, однако, легко уступает место тео­
ретическим формам мышления, как только меняются условия 
жизни: появляются школьное обучение, коллективное обсуждение 
социально важных вопросов. Иначе говоря, как только формиру­
ются мотивы для новых, теоретических, вербально-логических 
форм обобщения, слово, впитавшее в себя новую практику и но­
вые мотивы, становится основным орудием отвлечения и обобще­
ния, мышление переходит от наглядно-действенных форм обоб­
щения к кодированию элементов в отвлеченные («понятийные») 
системы: последние занимают теперь ведущее место.
При переходе от практических, наглядно-действенных опера­
ций к теоретическим, «понятийным», последние, разумеется, не 
сразу принимают тот сложный «свернутый» характер, который 
имеют уже сложившиеся формы теоретического мышления. Сна­
чала мышление еще оперирует «развернутыми» формами, ис­
пользует ранее доминировавшие наглядно-действенные опера­
ции; лишь постепенно оно преодолевает прежние границы и ос­
ваивает новые, совершенные формы отвлечения и обобщения.
Наглядно-действенные формы практического мышления до­
статочно быстро заменяются 
вербально-логическими — отвле­
ченными. Особенно этому способствует образование, которое 
коренным образом меняет мотивы познавательной деятельно­
сти. Отражающие объективную действительность операции «ка­
тегориального» обобщения предметов теперь становятся массо­
выми формами развивающегося отвлеченного мышления.
Положение об историческом формировании реальных про­
цессов отвлечения и обобщения и их теснейшей зависимости от 
конкретных исторических форм общественной практики отно­
сится к важнейшим положениям психологии и дает все осно­
вания для коренного пересмотра тех концепций о неизменности 
основных категорий мышления, которые в течение веков оста­
вались основными в философии и психологии.