ные взаимодействия («ворона может клевать рыбу», «тополь мо­
жет расти на горе» и т. п.).
У второй группы наших испытуемых, обучавшихся хотя бы 
кратковременно в школе, задача сравнения двух предметов и об­
наружение сходства между ними трудностей не вызывает: эти 
испытуемые легко относят оба предмета к общей категории, даже 
если каждый из них входит в совершенно различные наглядные 
ситуации.
Опыты с определен ием понятий
Определение понятия путем подведения названного предмета (яв­
ления или действия) под определенную категорию является од­
ной из самых элементарных операций теоретического мышления.
В хорошо знакомых психологии опытах определение понятия 
представляет собою четко очерченную вербально-логическую опе­
рацию, в которой мысль движется по сетке взаимно подчиненных 
мер логической общности, в то время как все другие — внелоги­
ческие альтернативы отбрасываются. Человек, который опреде­
ляет яблоню как «дерево», а козу как «животное», с самого на­
чала отбрасывает конкретные особенности яблони или козы и, 
выделяя некое существенное качество каждого из этих объектов, 
относит их к стоящей над ними, более общей родовой категории.
Известно далее, что теоретическая операция определения по­
нятий формируется прежде всего в школьном обучении в процес­
се овладения основами научных знаний. Л. С. Выготский рас­
сматривал две категории понятий — «научные понятия» и «жи­
тейские понятия». Первые легко определяются, но поначалу 
мало связаны с практическим опытом ученика. Вторые могут 
иметь под собой достаточно большой личный практический опыт, 
но, не входя в содержание школьного обучения, лишь с трудом 
определяются ребенком. По мере овладения системой научных 
знаний обе категории понятий начинают сближаться: подросток 
или взрослый, получивший школьную подготовку, все больше 
оценивает (сличает) «житейские» понятия «научными», вводя 
первые в известные категории, определяя их затем другими бо­
лее общими понятиями.
Как осуществляется определение понятий у наших испытуе­
мых, у которых отвлеченные теоретические (вербально-логиче­
ские) операции оттесняются практическими (наглядно-действен­
ными) ?
Какие конкретные психологические операции происходят у 
них, когда им предлагают определить понятия? Какие стадии 
проходит этот процесс, и есть ли у испытуемых предпосылки для 
теоретического способа определения понятий?
Исследование психологического процесса определения поня­
тий имеет важное значение для педагогической психологии и