II. «Ласточку сюда надо... Ее только не рядом 
надо класть, а на ветку посадить, чтобы пела!» 
Нет, сюда надо вещь положить так, чтобы все 
одним словом можно было назвать!
I. «Тогда надо цветок, это все будет на дерево по­
хоже»
II. «А птичка тоже ведь прилетает на дерево, она 
ведь не сидит на одном месте»
Снова наглядная ситуа­
ция
Усвоение принципа кате­
гориальной 
классифика­
ции и снова соскальзыва­
ние на воспроизведение 
наглядной ситуации
Нам кажется излишними дальнейшие примеры. Они удиви­
тельно однообразны. Все они подтверждают сделанные уже вы­
воды. Предметы, подлежащие отнесению к определенной катего­
рии, либо отбираются по практическому принципу «нужности», 
либо вводятся в практическую ситуацию, в которой они все со­
участвуют (каждый на своем основании). Даже в случаях, когда 
с помощью настойчивого введения обобщающего слова, обозна­
чающего нужную категорию («инструменты», «посуда», «живот­
ное»), у испытуемых удается на короткий период получить нуж­
ную группировку предметов, абстрактный принцип группировки 
остается для них несущественным, второстепенным и быстро вы­
тесняется доминирующей операцией воспроизведения конкретной 
ситуации, в которую входят практически участвующие в ней пред­
меты.
Характерно, что наглядно-действенный, «ситуационный» прин­
цип классификации абсолютно доминирует у первой группы на­
ших испытуемых — декхан отдаленных районов, неграмотных, не 
бывавших в больших городах и всю жизнь занимавшихся своим 
хозяйством.
У второй группы испытуемых, прошедших хотя бы кратковре­
менные курсы, вовлеченных в общественный труд в только что 
организованных коллективных хозяйствах, такого преобладания 
уже нет. В этом случае можно уже говорить о некоей переходной 
ступени, при которой принцип категориальной классификации су­
ществует рядом с принципом размещения предметов в наглядной 
ситуации.
Приведем примеры, иллюстрирующие это положение.
Исп. Курб., 50 л., член колхоза, неграмотный (I); исп. Хайдар, 26 л., малогра­
мотный, много вращался среди русских (II)
Дается группа: молоток— пила —
 полено —
 тиша 
II. «Здесь неподходящий — молоток: тиша рубит 
полено, пила пилит, а молоток не подходит сюда. 
Если пилой пилить полено, то потом надо сделать 
деревянный клин и бить молотком»
I. «Нет, здесь не нужен молоток, здесь тишой мож­
но бить»
А разве можно сказать, что пила, тиша и полено
похожи?
II. «Да, конечно, похожи, они вместе работают» 
I. «Кетменем можно рубить дерево, но раньше 
нужно отрыть корни. Они похожи друг на друга». 
Чем же пила похожа на полено?
Сначала — взаимодейст­
вие предметов в ситуации
«Похоже» — понимается 
как взаимодействие