И в этом случае испытуемые, как правило, игнорировали пред­ меты, относящиеся к той же отвлеченной категории, что и исход­ ные предметы, и подбирали такие, которые могли войти в одну практическую ситуацию с исходными, взаимодействовать с ними. Продемонстрируем результаты, полученные при этом втором варианте опытов. Исп. Шир., 57 лет, дехканин кишлака Ярдан, неграмотный Дается группа Т о п о р — серп; предлагается вы­ брать сходный из дополнительной группы п и л а — п о л е н о — к о л о с Которая больше похожа на эти? «Если хотите, чтобы были одинаковые,— надо взять колос: серп убирает колос, вот колос и будет срезан этим серпом» Разве тогда все три будут похожи? «Нет, топор не похож на колос так, как серп. Топор должен стоять вместе с поленом; он его рубит» А надо взять так, чтобы все три были похожи! «Вот, надо взять колос, тогда там останется пила и полено, они похожи друг на друга» Разве они похожи друг на друга? «Нет, вот как надо поставить: колос надо поста­ вить близко к серпу, чтоб он его резал, а топор надо вставить в полено, чтоб они были вместе!» Разве тогда они будут похожи друг на друга? «Да, очень похожи» А если топор положить далеко от полена? «Нет, тогда они не будут похожи... А если поло­ жить их рядом, чтобы топор мог рубить полено — они будут очень похожи друг на друга и очень удобно будет... Например, вот мы нанимаем поден­ ного рабочего, чтобы он рубил дрова. Так вот, если далеко будет топор от полена, ведь тогда много времени уйдет, чтобы искать топор» Нет, я вам объясню. Топор на серп похож? «Да, и то, и другое — орудия (асбоб)» А если ты положешь сюда ячмень? «Нет, ячмень — кушанье, а не асбоб». А разве все это будет похоже, если ты положишь сюда ячмень? «Похоже, потому что топором можно рубить, сер­ пом — жать, а ячмень — кушать...» А если положить сюда пилу? «Да, это будет подходить: и пила тоже орудие» Подбор по принципу вхо­ ждения в общую практи­ ческую ситуацию Принцип «похоже» заме­ няется практическим принципом «подходит» Замена классификации сближением предметов в практической ситуации Спонтанное включение обобщающей категории Испытуемому подробно разъясняется, что он дол­ жен придерживаться принципа категориальной классификации и дается ряд соответствующих при­ меров. Дальше рассматривается, насколько он спо­ собен к переносу этого принципа на другие зада­ чи Снова усиление принципа категориальной класси­ фикации Дается ряд: дерево — колос, к которому нужно отобрать третий предмет из дополнительного: птц< ца — роза — дом «Конечно, здесь розу на до брать!*. П о ч е м у ? ' , ??