После этого проверяется возможность усвоения 
принципа классификации по другой группе слов 
Дается ряд: штык —
 ружье —
 сабля —
 нож, задача 
слова разъясняется
«Здесь нет ничего лишнего: штык от ружья, на 
левой стороне человек должен носить кинжал, на 
этой — винтовку»
Дается полное раскрытие принципа: эти три ре­
жут, а ружье стреляет, значит, оно должно отдель­
но стоять!
«Нет... если близко нужно будет, он будет резать, 
а если далеко — стрелять»
Опыт переносится на иную ситуацию. Дается ряд: 
глаз —
 палец —
 рот —
 ухо- 
испытуемому 
дается 
полное раскрытие принципа: эти три —
 на лице,
а палец —
 нет!
«Вы говорите, что, наверное, пальца не нужно.
Но если уха нет, голова слышать не будет, все 
это нужно, все подходит. Если пальца нет — ниче­
го не сделаешь, кровати не сдвинешь с места»
Снова дается полное раскрытие принципа класси­
фикации
«Нет, это не верно, так нельзя. Здесь все нужно».
Едва ли можно найти более отчетливый пример, показываю­
щий, что операция отвлеченной классификации предметов оста­
ется чуждой даже после того, как принцип такой классификации 
полностью раскрывается.
Особенности подхода к классификации предметов выступают 
исключительно ярко при коллективных опытах, где пути объеди­
нения предметов в группы становятся предметом оживленной ди­
скуссии. Приведем два примера.
В опыте участвуют: Кар. Фарф., 25 л. (I), Ярб. Мамар, 32 л. (II), Мад. Су- 
лейм., 26 л. (III). Все испытуемые дехкане кишлака Палман, неграмотные, 
в городе не бывали или бывали очень редко 
Дается ряд: молоток —
 пила —
 полено —
 тиша 
Инструкция та же
I. «Все они друг с другом сходятся: пила будет 
Операция 
введения 
в 
пилить полено, а тиша будет ломать на малень- 
практическую ситуацию 
кие части. Если надо выбросить, я тишу выброшу.
Тиша хуже работает, чем пила»
II. «Я тоже думаю, что все они сходны. Пилой 
можно пилить, а тишой ломать, а молотком можно 
ее бить, если не сломается»
Задача классификации поясняется на примере: три 
шапки и рубашка
II. «Нет, так нельзя, эти четыре тоже сходны: тю- 
То же 
бетейку надевать можно, и рубашку тоже: здесь
не хватает только сапог и еще — ремня»
I. «Да, все эти четыре тоже сходные».
III. «Я тюбетейку выброшу, это старая мода и к 
этой рубашке она не идет»
Задача снова объясняется: все шапки можно на­
деть на голову, а рубашку — на тело
I. «Нет, это неверно, я тюбетейку все-таки выбро­
шу, она старая!»
А разве рубашку можно надеть на голову?
С нова — принцип 
« н у ж ­
н ого* и вв еден и е п р ед м е­
тов в общ ую ситуацию
Т о ж е