шем дальнейшем исследовании, и мы не будем ее описывать подробно. Значительно больший интерес представляют для нас резуль­ таты, полученные Л. С. Выготским с помощью этой методики,—■ в частности этапы формирования понятий, которые были им обнаружены. Процесс классификации геометрических форм, которые «можно было бы назвать одним (искусственным) словом», ока­ зался на разных этапах развития ребенка различным по своему характеру: выявились различия и в логической структуре воз­ никающих понятий, и в психологическом строении тех процес­ сов, посредством которых классификация осуществлялась. На ранних этапах слово не фигурировало еще как организу­ ющий фактор, не было вообще никакого принципа логической группировки. Она заменялась беспорядочным объединением предметов в одну «кучу»; каждый предмет воспринимался изоли­ рованно. Этот этап сменялся затем другим, который можно назвать первым этапом подлинной классификации объектов. Слово как самостоятельное средство кодирования также еще не играло ве­ дущей роли. Однако процесс сравнения объектов уже происхо­ дил,— правда, он основывался на наглядном впечатлении от объекта, выделении и сопоставлении его наглядных признаков. На этом этапе развития ребенок выделял конкретные признаки цвета, формы или величины объекта и сопоставлял два предмета по выделенному признаку. Вскоре, однако, он терял выбранный -ш признак и сравнивал предметы уже по другому, затем по третьему признаку. В результате такой работы получалась группа или цепь объектов, каждый из которых входил в группу или в цепь по своему собственному основанию — единое (общее) основание, а следовательно, и единая (общая) категория отсут­ ствовала. Возникшие таким образом группы имели следующий вид: большой синий круг (цвет)— малый синий треугольник — (форма) — малый зеленый квадрат—- (величина) — малый зеле­ ный куб — (цвет)— и т. д. В целом возникала группа предметов, которая еще не отражала сформированного единого понятия, но была скорее «комплексом», или «семьей» предметов, каждый из которых, повторяем, входил в «семью» на своих собственных ос­ нованиях. Логическое строение такого «комплекса» действитель­ но напоминает «семью», в которую одно лицо входит как «сын», другое — как «брат», третье — как «мать» одного центрального субъекта или, при расширении группы, одно — как «сын» цент­ рального субъекта, другое — как «жена» этого сына, третье—■ как «брат этой жены» и т. п. Как мы уже видим ниже, такое же логическое построение группы можно видеть в том случае, когда объекты вводятся в одну общую ситуацию, в которой каждый из них участвует на своих основаниях (ср. ситуацию «обед», упоми­ навшуюся выше: «стул», чтобы сидеть на нем за обедом; «ска­