оценивалась как браслет, тумар, или мерка для керосина, но не 
оценивалась как незаконченная геометрическая фигура. Мы име­
ем основание думать, что описанные гештальт-психологией за­
коны «четкости» (прегнантности) структур, законы дополнения 
структур до целого (амплификации) выявляются с полной от- 
отчетливостью лишь у испытуемых, усвоивших геометрические 
понятия, и не проявляются у тех, кто воспринимает данные 
формы предметно. Это положение после его тщательной провер­
ки сможет сыграть роль в конкретном анализе психологии вос­
приятия геометрических форм на различных этапах историче­
ского развития.
Т а б л и ц а 4. 
Х ар ак тер назы вания геом етрических ф игур (в % )
Группа
Число
испы­
туемых
Предмет­
ные на­
звания
Катего­
риальные
названия
Женщины ичкари
18
100
0
Курсантки дошкольных курсов
35
85,3
14,7
Колхозный актив
24
59,0
41,0
Студентки педагогического техникума
12
15,2
84,8
Классификация геометрических фигур. Это один из лучших 
способов ближайшего изучения их восприятия.
Для отвлеченного восприятия отдельные геометрические фор­
мы являются «представителями» определенных крупных классов 
(круги — треугольники — четырехугольники и т. п.): 
отнесение
таких фигур, иногда по первому впечатлению резко отличающих­
ся друг от друга, к этим классам не представляет трудностей 
для человека, познавательные процессы которого формировались 
в ходе школьного обучения. «Индивидуальные черты» отдель­
ных геометрических фигур при этом игнорируются, ведущие 
признаки — признаки «геометрического класса» выделяются, и 
на основе этого «принимается решение». Именно этот про­
цесс— отнесения геометрических фигур к определенным клас­
сам— был смоделирован и положен в основу работы «различа­
ющих» электронных устройств (перцептронов).
Справляются ли с этой задачей те из наших испытуемых, у 
которых конкретное предметное восприятие геометрических форм 
преобладает над отвлеченным геометрическим и у которых, как 
можно отсюда предположить, процесс «кодирования» геометри­
ческих фигур носит иной характер?
Эти отличия создавали известные препятствия для классифи­
кации фигур, так как наглядные признаки, служившие разводя­
щими факторами, усиливались, а общие признаки, являющиеся 
на самом деле сближающими факторами, наоборот ослаблялись.
Процесс классификации у студенток техникума мало чем от­