решли ко второму, основному этапу исследования: изучению пре­
обладающих у испытуемых форм отвлечения и обобщения. Речь 
шла о тщательном изучении процессов сравнения и различения 
и процессов группировки (или классификации) объектов. Этот 
раздел работы мы считали основной, определяющей все осталь­
ные разделы частью исследования.
Мы предполагали, что испытуемые, в практике которых до­
минировали наглядно-действенные операции, не смогут обобщать 
(группировать) предметы, выделять их отвлеченные признаки, 
относить их к устанавливаемым при участии речи отвлеченным 
категориям. Мы имели все основания полагать, что операции 
отвлеченного категориального мышления будут заменяться здесь 
операциями восстановления наглядно-действенных ситуаций, что 
играющие в мышлении ведущую роль отвлеченные значения 
уступят здесь место актам восстановления в памяти ситуаций 
конкретного практического опыта. Мы имели право также ду­
мать, что само значение слов, как основных орудий мышления, 
будет здесь существенно иным и что связанные с раскрытием 
значения слов опыты тоже продемонстрируют нам существен­
ные различия в содержании сознания испытуемых и в строении 
их психических процессов.
Если бы наши расчеты оправдались, мы имели бы все осно­
вания утверждать, что не только система кодирования восприни­
маемой действительности (система понятий), но и протекание 
мышления обладает у наших испытуемых специфическими чер­
тами.
Мы могли бы думать, что система вербально-логических 
средств вывода и умозаключения имеет у них особый характер, 
что мышление, полноценное в системе практического наглядно­
действенного опыта, становится, быть может, слабым при пере­
ходе в систему вербально-логических операций. Поэтому необхо­
димо было изучать, как наши испытуемые принимают логические 
допущения и с помощью каких именно (наглядно-действенных 
или вербально-логических) средств они делают выводы из этих 
допущений. Поэтому психологический анализ пользования сил­
логизмами, посылки которых были либо включены в систему 
наглядного практического опыта, либо исключены из нее, со­
ставлял следующую ступень нашего плана.
Этот раздел исследования логически переходил в следую­
щую часть — в исследование процесса рассуждения и в психо­
логический анализ дискурсивных процессов, которые лучше все­
го прослеживаются при изучении решения задач. Здесь мы долж­
ны были рассмотреть, как протекает процесс рассуждения, если 
оно включено в непосредственную практику испытуемых, и ка­
кие изменения этот процесс претерпевает, если рассуждение 
выходит за границы наглядно-действенной практики и принима­
ет характер формальных логических операций, типичных для 
теоретического (формализованного) мышления. Наблюдение за