на вывод или умозаключение могли решаться либо в пределах 
имевшегося у испытуемого практического опыта, либо перено­
ситься на новую, выходящую за пределы практического опыта 
ситуацию. Наличие нескольких вариантов решения позволяло 
провести качественный анализ получаемых данных.
Кроме того, мы старались ввести в наш эксперимент элемен­
ты обучения. Предлагая испытуемому те или иные варианты по­
мощи, мы хотели узнать, как он отнесется к ней, в какой мере 
он окажется в состоянии использовать ее в решении данной за­
дачи и при переходе к последующим задачам.
Благодаря такому объединению констатирующего и обучаю­
щего эксперимента исследование становилось в некотором роде 
экспериментально-генетическим анализом, превращалось в такую 
комбинацию экспериментальных и клинических приемов, которая 
обеспечивала нужную полноту ожидаемой информации.
П лан исследования
Успех нашего исследования зависел от содержания системы 
проб, которые могли бы в целом отразить существенные отли­
чия психических процессов у людей, стоящих как бы на раз­
личных этапах общественно-исторического развития, выявить 
картину или «синдром» этих отличий. Существенные особенно­
сти психических процессов зависят от характера отражения дей­
ствительности, поэтому определенная форма психической дея­
тельности должна соответствовать определенному уровню тако­
го отражения, т. е. в построении всей серии исследований мы 
исходили из концепции смыслового и системного строения соз­
нания.
Наша гипотеза заключалась в том, что люди, у которых веду­
щую роль играет наглядно-действенное, практическое отражение 
действительности, должны отличаться от людей, у которых пре­
обладают формы отвлеченного, вербально-логического отраже­
ния действительности, иной системой психических процессов; что 
всякие сдвиги в характере этого кодирования неизбежно должны 
отразиться на системном строении осуществляющих эти виды 
деятельности психических процессов.
В исследовании выявлялось соотношение наглядно-действен­
ных и вербально-логических компонентов: решение предложен­
ных задач могло протекать в этом случае как в конкретном, 
наглядно-действенном, так и в отвлеченном, вербально-логиче­
ском плане.
Мы начали исследование с изучения основных форм восприя­
тия испытуемых и в частности с описания тех форм речевого 
кодирования 
воспринимаемого материала, которые занимают 
у них ведущее место.
От этого имевшего лишь вводное значение раздела, мы пе­