психических процессов, чем подросток, который овладевает язы­
ком и анализирует поступающую информацию с помощью сло­
весных значений. Ребенок, который вырабатывает навык, делая 
вывод из непосредственного личного опыта, пользуется другой 
системой психических средств и опирается на иную систему пси­
хических процессов, чем подросток, который опосредствует каж­
дый акт своего поведения нормами, сложившимися в результа­
те общественного опыта. Преобладание непосредственных впе­
чатлений у маленького ребенка заменяется у подростка отвле­
кающей и обобщающей функцией внешней и внутренней речи, 
влияющей на каждый акт его поведения.
Л. С. Выготский, давший детальный анализ коренных изме­
нений психических процессов (изменений, выражающих после­
довательно меняющиеся формы отражения действительности), 
с полным основанием говорил, что если маленький ребенок мыс­
лит, припоминая, то подросток припоминает, мысля. Таким об­
разом, формирование сложных видов отражения действитель­
ности и активной деятельности протекает рука об руку с корен­
ным изменением той системы психических процессов, которые 
осуществляют эти виды отражения и лежат в основе активной 
деятельности.
Это положение, которое Л. С. Выготский обозначил как 
смысловое и системное строения сознания, раскрывает перед 
психологической наукой новые и невиданные до этого перспек­
тивы.
Теперь психологи получают возможность не только описы­
вать меняющиеся формы сознательной жизни человека, различ­
ные у ребенка и взрослого, но и подвергать анализу те корен­
ные изменения в строении психических процессов, которые ле­
жат в основе психической деятельности на отдельных этапах ее 
развития, исследовать те изменения в «межфункциональных от­
ношениях», существование которых оставалось ранее неизвест­
ным. Это создает возможность прослеживать историческое фор­
мирование психических систем.
На первых этапах развития советской психологической нау­
ки внимание исследователей было приковано к анализу тех из­
менений, которые происходят в психическом развитии ребенка. 
Блестящие открытия, сделанные в этой области, существенно 
перестроили основные понятия научной психологии, которая 
сейчас (по лежащим в ее основе теоретическим концепциям) 
все больше отличается от той психологии, какой она сложилась 
полвека назад. Речь идет о сделанном Л. С. Выготским описа­
нии развития значения слов, о проведенном А. Н. Леонтьевым 
анализе изменения структуры деятельности, возникающего в 
процессе развития ребенка, об описанном А. В. Запорожцем про­
цессе формирования сложных видов произвольного действия, 
проведенном П. Я. Гальпериным и Д. Б. Элькониным исследо­
вании процессов формирования внутренних «умственных дей­