риалистической философии, имеет не меньшее значение, чем 
переход от неживого к живому.
Нетрудно понять, какую решающую роль играет сказанное 
для научного понимания сознания.
Сознание человека перестает быть каким-то «внутренним ка­
чеством человеческого духа», не имеющим истории и не под­
дающимся причинному анализу. Оно начинает пониматься как 
наиболее высокая форма отражения действительности, созда­
вавшаяся в процессе общественно-исторического развития, осу­
ществляющаяся с помощью системы объективно существующих 
средств и доступная для научного причинного исторического 
анализа.
Фундаментальное значение сформулированных положений 
заключается, однако, не только в том, что они рассматривают 
сознание человека как продукт общественной истории и откры­
вают путь для научно-исторического анализа, но и в том, что 
процесс расширения границ сознания и формирования кодов 
есть результат общественной жизни человека. Более того, це­
лый ряд психических процессов вообще не может сложиться 
вне соответствующих форм общественной жизни. Это послед­
нее положение имело решающее значение для психологической 
науки, раскрыв перед ней новые и невиданные перспективы.
Овладение сложными видами предметной деятельности, кор­
ректирование своего поведения общественными отношениями, 
усвоение сложной системы языка неизбежно приводят ребенка 
к выработке новых мотивов и форм сознательной деятельности, 
к постановке новых задач, которые сами по себе никогда не 
возникли бы.
Манипулятивная игра, характерная для ранних этапов раз­
вития ребенка, сменяется ролевой и сюжетной игрой; возникают 
общественно формируемые правила игры, которые становятся 
затем и правилами поведения.
Под воздействием речи взрослого выделяются и фиксируют­
ся цели поведения, заново осмысливаются соотношения между 
вещами, вырабатываются новые формы отношения ребенка к 
взрослому, создаются новые оценки поведения других, а затем 
и собственного поведения, развиваются эмоциональные реакции 
ребенка и аффективные разряды, которые, включаясь в фор­
мулируемые речью задачи, превращаются в обобщенные эмо­
ции, в черты характера; растет сознание ребенка — формиру­
ется его личность.
Весь этот сложнейший процесс, идущий в тесном взаимодей­
ствии с включением языка в психическую жизнь ребенка, вы­
зывает коренную перестройку тех психических систем, которые 
обеспечивают и отражение действительности и само протекание 
человеческой деятельности.
Ребенок, который воспринимает незнакомый ему предмет, не 
называя его, осуществляет свое восприятие с помощью иных