Все это убедительно показывает, что и к особенностям вос­
приятия нельзя подходить без учета особенностей жизни людей, 
что процессы восприятия также обусловлены общественно-исто­
рическими формами жизни.
Аналогичные данные получены и в отношении особенностей 
памяти, наблюдаемых у представителей разных культур. Еще 
в классических этнографических и этно-психологических иссле­
дованиях отмечалось, что люди, живущие в условиях «прими­
тивной» культуры, часто проявляют признаки выдающейся па­
мяти (Бартлетт, 1932; Боуэн, 1954; Рисман, 1956, и др.) При этом 
если 
непосредственное 
запоминание 
материала, 
имеющего 
практический смысл, оказывалось в высокой степени продук­
тивным, то операции опосредствованного, логического запомина­
ния протекали у народов, живущих в условиях «отсталой» 
культуры, значительно труднее (Коул и др., 1971).
Особенный интерес представляют опубликованные за послед­
ние десятилетия материалы сравнительно-психологических ис­
следований некоторых интеллектуальных операций в их зависи­
мости от условий разных культур.
В течение длительного времени исследователи, применявшие 
при изучении народов «слаборазвитых» культур стандартные 
«интеллектуальные тесты» и получавшие при этом показатели 
более низкие, чем у народов «развитых» культур, пытались до­
казать этим, что между этими народами лежит пропасть (Тэй­
лор, 1874). Африканские негры, например, «не думают, не рас­
суждают... Они имеют удивительную память, наблюдательность, 
могут прекрасно подражать... но способности разума или твор­
ческие способности остаются у них спящими... и способность 
планировать или делать разумные выводы по инструкции оста­
ется чуждой им...».
Делался вывод, что «негры или народы Восточной Азии из-за 
недостатка интеллектуальных способностей не могут достигнуть 
уровня западной культуры» (Вернон, 1967), «обычаи замещают 
у них мышление» (Томпсон, 1945; Хогден, 1952), «культурные 
особенности африканцев делают их неподготовленными для 
обучения» (Шапиро, 1950).
Однако, как мы уже отмечали, стандартные «интеллектуаль­
ные тесты», выработанные в условиях английской и американ­
ской школ, оказались совершенно непригодными для условий 
иных культур и особенно по отношению к испытуемым, лишен­
ным школьной подготовки и не включенным в какую бы то ни 
было форму организованного овладения теоретическими за­
дачами.
Многие данные, получаемые в этих тестах, легко объясня­
ются отсутствием навыков в операциях с условными кодами 
(кодами, связанными с письмом, черчением, рисунком).
Выяснилось, что попытка получить у таких испытуемых ос­
новные логические операции (например, операции обобщения,